Кондуктивная терапия позволяет не только относительно легко обучить ребёнка навыкам само-обслуживания, но и в более доступной форме, интересной и показательной для ребёнка, научить его самоконтролю, управлению произвольными движениями.

  Для этого в зависимости от возраста, используются ведущие мотивы, присущие этапу психомоторного развития. Например: 1. От 6ти месяцев жизни до 1го года уделяется внимание ярким стимулам, выполнению простых инструкций (“Дай”, “На”, “Возьми”) постепенно усложняя по мере развития ребёнка. В этом периоде дети произносят отдельные слоги (начало лепета). В 11-12ти месячном возрасте возможно включение музыкальных занятий т.к. выполняются плясовые движения под мелодию совместно со взрослым или инструктором. Манипулирует предметами по-разному, в зависимости от их свойств, выполняет само-стоятельно разученные действия с игрушками (катает, кормит, водит). Понимает (без указания) назва-ния предметов, действий, имена взрослых. Выполняет поручения (принеси, найди, отдай, положи на место и др.), самостоятельно ест с ложки густую пищу. Произносит 10 облегчённых слов, понимает слово “нельзя”. 2. От 1го до 3х лет. После первого года жизни ребёнок использует и развивает манипулятивную деятельность, происходит быстрое формирование когнитивных функций. Этот период является наи-более благоприятным для введения методики кондуктивной терапии. До 2-х лет этап игр и действий с предметами (воспроизводит в игре с предметами ранее разученными (кормит куклу, нанизывает коль-цо на стержень)) отображает отдельно наблюдаемые действия. Воспроизводит несложные постройки - перекрытия типа “ворот”, “скамейка”, “дома”; в игре воспроизводит ряд последовательных действий – начало сюжетной игры. После 2-х лет этап сюжетной игры: ребёнок отражает взаимосвязь и после-довательность действий, появляются элементы ролевой игры. 3. С 3х до 7ми лет (дошкольный возраст). Ребёнок вступает в совместно-деловую форму обще-ния с взрослыми, идентифицирует себя как личность, эмоциональные реакции носят избирательный и дифференцированный характер. Ведущей является игровая деятельность. К этому возрасту манипу-лятивная игра должна иметь процессуальный характер с переходом в социально-ролевую игру. Детям нужно прививать навыки правильного поведения, вводить понятия социально-культурных норм в раз-личных местах общего пользования (больница, транспорт, магазин, столовая). Далее используется учебный мотив. Ребёнок наиболее легко обучается, закрепляет навыки, пройденный материал, обучая детей младшего возраста и своих сверстников. 4. В младшем школьном возрасте (от 7ми лет до 11-12ти лет) идет выделение личности, само-утверждение. Дети стремятся к подражанию кумирам, это могут быть герои из фильмов, певцы, просто собирательные образы, или люди, пользующиеся у них авторитетом. Стремясь, быть такими как они, дети наделяют их своими образами, подражают им. Особенно в этом возрасте дети с ограниченными возможностями стремятся скомпенсировать, скрыть свой дефект. В этом возрасте такому ребенку необходимо разумно увеличивать нагрузку, повышать работоспособность. Ребенок стремится, как можно быстрей достичь положительного результата, и здесь необходимо помочь удовлетворить мотив самореализации, выделения себя, самоутверждения. 5. Подростковый возраст. Ведущий мотив – выбор профессии. Главная задача специалистов помочь в правильном, адек-ватном выборе профессии, исходя из основного дефекта. В этом случае опасны ошибки в целеполо-жении. (Например: ребенок с дизартрией хочет стать диктором). На фоне несбыточной мечты может развиться депрессивное расстройство или реакции. Здесь кинезотерапия должна быть встроена в ведущую деятельность ребенка. Для достижения наибольшего и менее травматичного успеха лечеб-но-коррекционного процесса, во время этих занятий необходимо постоянно развивать мышление ре-бенка: вводить новые термины, расширять и закреплять его словарный запас, разъяснять ему связи между предметами и явлениями, развивать вербально-логическое мышление, учить ребенка обобще-ниям, сравнительному анализу, синтезу. Во время занятий кондуктивной терапией ребенка необходимо научить пользоваться речевой регуляцией движений (для того чтобы ему было легче выполнять и регулировать произвольные дви-жения). Очень часто у детей с ДЦП происходит подавление волевых процессов, он не может их про-явить. Особенно это выражено у детей, с грубым поражением ЦНС (когда поражены не только ноги, но и руки, затронуты речевые центры). Поэтому в достижении цели ему помогают взрослые, но, как пра-вило, взрослые сами определяют потребности ребенка: перекладывают его, переставляют с места на место, не особенно вникая, хочет ли он этого сам. Далее Вашему вниманию предлагается комплексная система социальных игр, направленная на коррекцию психосоциальной, коммуникативной и двигательной сфер ребенка страдающего ДЦП. В основе системы медико и психолого-педагогической организации занятий лежит сочетание основных принципов кондуктивной педагогики с отечественной практикой организации предметно-практического обучения. При отборе содержания игр учитывался тот факт, что дети с ограниченными возможностями, как правило, имеют и социальную запущенность. Проводя большую часть своей жизни в специальных учреждениях или дома, они не знают, что реально происходит в магазине или поликлинике, парик-махерской или столовой. Даже, посещая общественные места с родителями или воспитателем, дети в силу своего физического недостатка, как правило, бывают выключены из реального процесса соци-альных отношений. Система предлагаемых игр представляет собой модели реальных ситуаций, с которыми ребенок может столкнуться в жизни, в которые включены элементы методик коррекции дви-гательных, речевых и психических нарушений, характерных для детей с ДЦП. Главной задачей кондуктивной терапии является двигательная и социально-бытовая адаптация ребёнка. Для этой цели был разработан ряд игр, в ходе которых ребёнок приобретает необходимые навыки, позволяющие ему ориентироваться в окружающей обстановке. Приступая к распределению ролей в ходе игры, следует учитывать не только психологические рекомендации, но и двигательный статус детей. Если интеллектуальные возможности ребёнка позво-ляют ему исполнить самые ответственные роли, то тяжесть двигательных нарушений не должна слу-жить препятствием для участия его в игре.